Phòng GD&ĐT Vĩnh Thuận CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Trường TH Vĩnh Phong 3 Độc Lập -Tự Do - Hạnh Phúc

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
GIÚP HỌC SINH SỬA CÁC LỖI CHÍNH TẢ THƯỜNG MẮC
TRONG PHÂN MÔN CHÍNH TẢ LỚP 2
I/ LỜI NÓI ĐẦU
1/ Lý do chọn đề tài.
a/ Cơ sở lý luận.
Nâng cao chất lượng giảng dạy là vấn đề then chốt đang được Đảng, Nhà nước và các cấp, các ngành quan tâm. Song song với việc nâng cao chất lượng giảng dạy ở các môn học khác thì việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt trong đó có phân môn Chính tả là việc làm rất cần thiết bởi nó chiếm một vai trò quan trọng trong chương trình ở bậc Tiểu học.
Như chúng ta đã biết phân môn chính tả là một trong các phân môn trong môn tiếng Việt ở Tiểu học nói chung vá ở lớp 3 nói riêng nó có một vai trò rất quan trọng. Ngoài việc giúp các em học tốt phân môn tiếng Việt người giáo viên còn phải hình thành cho các em các kỹ năng và thói quen viết đúng chính tả hay nói rộng hơn là năng lực và thói quen viết đúng tiếng Việt văn hóa , tiếng Việt chuẩn mực.Chính vì vậy mà phân môn chính tả có một vị trí quan trọng trong cơ cấu chương trình môn tiếng Việt ở bậc Tiểu học. Không phải ngẫu nhiên mà ở tiểu học, chính tả được bố trí thành một phân môn độc lập (thuộc môn tiếng Việt) có tiết dạy riêng. Trong khi đó ở THCS và THPT chính tả chỉ được dạy xen kẽ trong các tiết thực hành ở phân môn Tập làm văn.. chứ không tồn tại với tư cách là một môn độc lập như ở Tiểu học. Chính vì lẽ đó mà khi dạy học người giáo viên không những giúp học sinh nắm được quy tắc chính tả mà thông qua đó cần hình thành cho các em những kỹ năng chính tả. Ngoài việc cung cấp kỹ năng giáo viên phải rèn cho học sinh một số phảm chất như tính cẩn thận, óc thẩm mỹ, bồi dưỡng cho các em lòng yêu quý tiếng Việt và chữ viết tiếng Việt.
b/ Cơ sở thực tiễn.
Chữ viết hiện nay của người Việt là chữ viết ghi lại theo phát âm. Do đó việc viết đúng phải dựa trên đọc đúng, đọc đúng là cơ sử viết đúng. Tuy nhiên do yếu tố vùng miền, cách phát âm mỗi nơi có khác nhau. Mặc dù những qui tắc, qui ước về Chính tả đã được thống nhất theo ngữ pháp chung. Nhưng việc “viết đúng Chính tả” trong học sinh hiện nay nói chung vẫn còn nhiều khó khăn, tồn tại. Chính vì điều này làm ảnh hưởng tới kết quả học tập của các em ở môn Tiếng Việt nói chung cũng như phân môn chính tả nói riêng. Vì vậy, trong quá trình giảng dạy thực tế em luôn tìm tòi đưa ra một vài biện pháp tích cực giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt và các môn học khác trong chương trình. Bởi trên thực tế, nếu người nói “không chuẩn phát âm” không thể làm người nghe hiểu mình muốn gì thì “viết không đúng” cũng không thể diễn đạt được ý tưởng của mình cho người khác hiểu. Đặc biệt là trong chương trình phổ thông, môn Tiếng Việt lại là môn “chủ lực và trung tâm” để có thể khai thác các môn học khác một cách tốt nhất.Có lẽ vì vậy mà tất cả những người làm công tác giáo dục ai cũng phải băn khoăn, trăn trở luôn đặt ra câu hỏi: làm thế nào để giúp các em học tốt hơn ở tất cả các môn học, đặc biệt là phân môn chính tả này?
II/ THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ
Trong quá trình giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung và phân môn chính tả nói riêng bản thân em đã gặp những khó khăn và thuận lợi sau:
a/ Thuận lợi:
Trong quá trình giảng dạy của bản thân đi luôn được sự quan tâm giúp đỡ của Ban Giám Hiệu nhà trường đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ như dự giờ đóng góp góp ý kiến và học hỏi đồng nghiệp qua các buổi thao giảng mở chuyên đề, bản thân tự rút kinh nghiệm trong từng tiết học. Đặc biệt là sự quan tâm giúp đỡ của đồng nghiệp trong tổ luôn tận tình góp ý chi tiết cho bản thân hoàn thiện hơn về phương pháp cũng như về quy trình dạy học các môn học nói chung và chính tả nói riêng.Về cơ sở vật chất tương đối đầy đủ đảm bảo cho việc dạy và học.Bên cạnh sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường về phía học sinh cũng tạo điều kiện thuận lợi để bản thân có thể giảng dạy tốt, mặc dù là trường vùng sâu nhưng đa phần các em đều có ý thức học tập, ngoan ngoãn biết vâng lời thầy cô. Phụ huynh HS cũng có quan tâm đến HS, bên cạnh đó còn được sự quan tâm của các dự án trường học nên đồ dùng cũng như